EDITORIAL
Diseño Universal para el Aprendizaje: Un ajuste natural para los programas inspirados en El Sistema

 
El Ensemble busca conectar e informar a todas las personas que están comprometidas con la educación musical de conjunto para el empoderamiento de los jóvenes y el cambio social.

EDITORIAL
Diseño Universal para el Aprendizaje: Un ajuste natural para los programas inspirados en El Sistema

Graciela Briceno, artista docente y funcionaria del Servicio Exterior, Accra, Ghana

10-02-2024

Imagina que estás subiendo una escalera que lleva a la entrada de un colegio y te fijas en un cartel que dice: "rampa situada en la puerta trasera". De acuerdo, la señal y la rampa hacen que el edificio sea técnicamente accesible, pero una persona que no pueda utilizar las escaleras tiene que ir hasta la parte trasera del edificio, localizar la rampa y esperar que la puerta esté abierta.

Un diseño inclusivo que combina escaleras y rampas para la igualdad de acceso de todos.

¿Y si, en lugar de una escalera delante y una rampa separada detrás, el arquitecto hubiera creado una pasarela que incorporara escaleras y rampas, todo en el mismo sitio?

Esta es la metáfora fundamental del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). ¿Cómo podemos diseñar nuestros entornos y prácticas de aprendizaje para satisfacer simultáneamente las necesidades de todos los alumnos?

Conocí el UDL en mi calidad de Oficial de Educación del Servicio Exterior de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), e inmediatamente resonó con mi experiencia anterior como Fundadora/Directora del Proyecto Musical de Boston, inspirado en El Sistema. El modelo UDL encaja naturalmente en el ethos de El Sistema y su credo de que "¡todos los niños pueden!".

El UDL no es lo mismo que la "instrucción diferenciada", que significa adaptar la instrucción a las necesidades específicas y luego categorizar a los alumnos en distintos grupos. Por el contrario, el UDL consiste en crear un espacio de aprendizaje en el que todos los alumnos puedan progresar, al mismo tiempo y, con suerte, juntos.

Piénselo de esta manera: El UDL es como preparar un bufé con una variedad de opciones para que un grupo de amigos lo disfruten juntos. La instrucción diferenciada es más como encuestar a los amigos con antelación y preparar un plato específico para cada alergia o preferencia alimentaria.

El marco del DUA para el diseño de entornos de aprendizaje se basa en el funcionamiento de nuestros cerebros con respecto a la información que recibimos, cómo le damos sentido a esa información y por qué es importante. Las directrices del DUA animan a los educadores a:

  1. Diseñar múltiples formas de representar lo que enseñamos. La forma en que los alumnos perciben o comprenden mejor las nuevas ideas o la información varía de unos a otros, por lo que los profesores deben crear distintas maneras de que reciban la nueva información. Por ejemplo, al presentar una escala musical, puede sugerir a los alumnos que la "toquen" mientras pronuncia verbalmente cada nota: algunos estudiantes aprenderán la escala más fácilmente si la sienten en sus instrumentos. Al mismo tiempo, puede escribir las notas en una pizarra, para los alumnos que aprenden mejor a través de señales visuales.
  2. Diseñe múltiples tipos deacción y expresión: formas en que los alumnos puedan expresar sus conocimientos. Algunos alumnos pueden demostrar mejor sus habilidades aprendiendo una canción de oído, aunque les cueste leer las notas musicales. Otros pueden expresar mejor su musicalidad manteniendo un ritmo constante para apoyar al conjunto.
  3. Diseñar múltiples tipos de engagement. Los estudiantes varían en lo que les motiva a aprender, por lo que los profesores deben conectar con los objetivos e intereses de los distintos alumnos y darles opciones sobre cómo participar. A los que les gusta cantar se les puede invitar a cantar una nueva canción; a los que les gusta moverse rítmicamente pueden tocar el tambor o bailar; los que están motivados para ser líderes pueden enseñar a sus compañeros.

A menudo se considera que el UDL es una herramienta para trabajar con alumnos con necesidades especiales en un entorno de inclusión. Sin embargo, yo diría que sirve de guía para diseñar entornos de aprendizaje inclusivos para todos los alumnos. Cada alumno tiene un conjunto único de experiencias, preferencias y capacidades. Crear entornos educativos accesibles para todos no es fácil, pero conociendo el UDL y reflexionando sobre sus tres principios, todos los profesores pueden todos los profesores pueden adaptar sus aulas y sus prácticas docentes para que sean más inclusivas.

El UDL también anima a los profesores a reflexionar en profundidad: ¿Qué queremos que aprendan nuestros alumnos? ¿Cuál es el objetivo final?

Para la mayoría de nosotros, los objetivos educativos de los alumnos van más allá de "actuar bien en el concierto de vacaciones" o "tocar 'Twinkle, Twinkle' afinada y con ritmo preciso". Esos objetivos siempre estarán presentes en el día a día de la enseñanza, pero si meditamos más profundamente sobre lo que estamos haciendo, podemos recordar el panorama general: por encima de todo, queremos asegurarnos de que nuestros alumnos amen la música, tengan una experiencia alegre, desarrollen nuevas habilidades que se transfieran a otras áreas de la vida y tengan un lugar donde sentir seguridad emocional y física.

Al combinar el UDL con estos objetivos más amplios, un profesor de música puede considerar el "éxito" de forma diferente. Algunos estudiantes pueden tener más alegría, o pueden sentirse como si fueran parte del equipo, en funciones distintas de la interpretación: trabajandoen el sistema de sonido, por ejemplo, o ayudando a componer canciones sencillas para que las toquen sus compañeros. Después de todo, ¿no es mejor garantizar que todos nuestros alumnos sientan alegría y orgullo en un concierto, en cualquier papel en el que puedan expresarse mejor? Hemos ganado siempre que todos nuestros alumnos han sentido alegría y/o han aprendido una nueva habilidad.

Presentar bien estas opciones requiere flexibilidad de pensamiento, planificación y acción. Se consigue con más éxito cuando los profesores conocen a fondo a cada uno de sus alumnos, lo que requiere tiempo y esfuerzo.

Volvamos a pensar en esa escalera que conduce a la entrada de la escuela. ¿Tiende su práctica docente a utilizar una sola metodología de enseñanza, con la expectativa de que todos los alumnos puedan "subir la escalera" con éxito? ¿Incorpora usted "rampas traseras" separadas para los alumnos que necesitan apoyos adicionales o sus propios objetivos?

Si es así, ¿cómo podría crear una pasarela combinada, una entrada que incluya tanto escalones como rampa, de modo que funcione para todos los alumnos, incluidos aquellos que necesitan abordar el aprendizaje de formas alternativas pero quieren formar parte del grupo más amplio? Con la empatía y la creatividad que los artistas de la enseñanza tienen en abundancia, puede asegurarse de que todos los estudiantes puedan llegar a esa entrada juntos (aunque de diferentes maneras) como una verdadera comunidad de estudiantes.

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