Las palabras importan, más de lo que crees

 
El Ensemble busca conectar e informar a todas las personas que están comprometidas con la educación musical de conjunto para el empoderamiento de los jóvenes y el cambio social.
 
Boletín de noticias de Ensemble

Regiones

África

Asia/Oceanía

Europa

América Latina

América del Norte

Temas

Enseñanza y aprendizaje

Diseño del programa

Voz y liderazgo de los estudiantes

Construcción Comunitaria

Colaboraciones

Financiación y apoyo

Perspectivas y Acción Colectiva

Noticias y recursos

Editorial

Las palabras importan, más de lo que crees

Eric Booth, fundador de ITAC Collaborative, editor colaborador de The Ensemble News

02-02-2021

Si me nombraran Rey de la Educación Artística, publicaría un edicto prohibiendo cinco palabras: asombroso, fantástico, increíble, sobresaliente, increíble.

La mayoría de los educadores musicales utilizan mucho esas palabras, y siempre con buena intención. Quieren animar, celebrar y motivar a sus alumnos. Las palabras expresan el entusiasmo y el afecto que sienten por sus alumnos. El Rey apoya todo eso. El edicto tiene en cuenta el coste de ese impulso cuando se traduce en una aclamación hiperbólica. Acumulado, el coste es alto.

Los que conocen las prácticas de la mentalidad de crecimiento (que son profundamente valiosas en los programas inspirados en el sistema), así como la investigación sobre la motivación intrínseca, se dan cuenta de que la forma de elogiar y recompensar a los estudiantes es importante. Mucho.

La investigación educativa establece firmemente el hecho de que la motivación es el factor más importante para el éxito del aprendizaje a largo plazo en las artes. (En cualquier materia.) El estudiante que se dedica a la música porque tiene hambre de ella, el estudiante que practica por el sonido-sentimiento-desafío-belleza de la misma, es el que crece más rápido y más lejos. Eso es motivación intrínseca: hacer el trabajo/juego de aprender por tus propias razones personales, para obtener tus propias recompensas íntimas.

El autor habla en un Seminario de Nueva York en 2011. Fotografía por cortesía de Eric Booth.

La motivación extrínseca hace que los alumnos hagan cosas por razones ajenas, a menudo perfectamente buenas, como "el profesor quiere que mejores tu entonación". Los elogios del profesor son un motivador extrínseco. Los alumnos ajustan su trabajo para hacer lo que le gusta al profesor, y los elogios guían el camino. El elogio es una recompensa, y lo que se prioriza con la recompensa entrena a los alumnos para que hagan más de ese tipo de trabajo, hasta que se convierta en un hábito de mente y corazón. Los elogios guían a los alumnos hacia el cumplimiento, que es lo contrario de la pasión.

Lo mismo ocurre con otros motivadores extrínsecos, como las recompensas de estatus (el primer puesto en la orquesta), o la liberación ("Puedes irte si lo haces bien"), o las recompensas de comida, o no meterse en problemas. Pero el elogio es quizá el motivador extrínseco más poderoso porque es el más difícil de resistir para los profesores. Y los alumnos sacrifican de buen grado su propio arte en ciernes, la misma capacidad de autodeterminación que es clave para la misión de los programas inspirados en el Sistema, para que les digan que son geniales, o asombrosos, o fantásticos, o increíbles a los ojos del profesor.

La mayoría de las veces, cuando los profesores dejan volar esos adjetivos embriagadores, el trabajo no es asombroso ni increíble. Puede que sea estupendo en comparación, o sorprendente para el profesor en términos de mejora, pero los alumnos saben que su trabajo no es increíblemente grande. Los adjetivos socavan tu poder y credibilidad a largo plazo como profesor. Si exageras los pequeños logros, ellos reciben el mensaje de que puedes estar entusiasmado, pero no les estás diciendo la verdad. Así que no distribuyas píldoras de azúcar.

En lugar de eso, dales nutrición. Poner el foco en su proceso y esfuerzo. No: "Eso fue increíble". Sino: "Me he dado cuenta de que mantuviste la atención durante toda esa sección difícil, ¿cómo te sentiste?". No: "Celos, habéis hecho un trabajo fantástico la última vez". Sino: "Cellos, ¿qué ha pasado en tu trabajo de sección que parece estar aumentando tu confianza y precisión?" Esto está sacado directamente de la caja de herramientas de la enseñanza de la Mentalidad de Crecimiento: devuelva la energía al motor de motivación interno de los estudiantes; déjeles encontrar una mayor propiedad de la calidad del esfuerzo; ponga el énfasis en los placeres e intereses del proceso. Déles un espejo que les permita ver, no que son siempre fantásticos, sino que están creciendo con el tiempo.

Has hecho un trabajo increíble leyendo este artículo!

¿Cómo se siente?

En cambio, ¿qué te parece esto? Así que presionaste hasta el final; ¿hay alguna idea específica que se quede contigo?

¿Ves lo que quiero decir?

Si yo fuera el rey, el ámbito del aprendizaje de las artes podría ser un poco más apagado, podría sonar un poco menos entusiasta. Pero querríamos igualmente a los alumnos -ellos lo sabrían- y les ayudaríamos a crecer más rápido y más lejos.

Para saber más sobre la Colaboración ITAC, visite su sitio web.

Eric Booth, febrero de 2021
Editorial

Contenido relacionado

Compartir

SOBRE NOSOTROS MASTHEAD LOS EMBAJADORES LOS ARCHIVOS SUSCRIPCIÓN CONTACTO
Copyright 2022 Ensemble News