La importancia de los programas del Sistema contextualizados y sensibles al conflicto

 
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La importancia de los programas del Sistema contextualizados y sensibles al conflicto

Graciela Briceno, Oficial de Educación del Servicio Exterior, Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional; Fundadora, Boston Music Project

07-07-2021
Graciela Briceno. Crédito: Orquesta Sinfónica de Brookline.

En julio de 2020, The New York Times publicó un podcast muy perspicaz: Buenos padres blancos, reportado por Chana Joffe-Walt. El primer episodio se centraba en un grupo de padres blancos bienintencionados que, tras matricular a sus hijos en una escuela pública muy diversa de Brooklyn (Nueva York), comienzan a recaudar fondos para un nuevo programa de francés en dos idiomas que serviría para toda la escuela. El podcast señalaba que "los alumnos de la escuela eran niños negros, latinos y de Oriente Medio, en su mayoría de clase trabajadora y familias pobres". Sin consultar al resto de la comunidad de padres, el nuevo grupo de padres recaudó miles de dólares para el programa de francés. La comunidad se sorprendió y se molestó: la escuela necesitaba nuevas pizarras, tecnología básica y otros recursos esenciales. ¿Era realmente una prioridad el programa de francés? ¿Y por qué no se había consultado a la comunidad escolar en general? Estos nuevos padres tenían intenciones positivas, pero se equivocaron en un punto importante.

Mientras escuchaba el episodio, tuve una repentina crisis de conciencia: ¿había hecho yo lo mismo al iniciar un programa de música clásica inspirado en el Sistema dentro de una escuela pública de Boston? Dado el entusiasmo del director, y el hecho de que en ese momento no había programación de música o artes visuales, lancé el programa con entusiasmo sin cuestionar lo que era mejor para la comunidad. ¿El dinero que estábamos recaudando para el programa de la orquesta se estaba aprovechando al máximo en esta escuela? A lo largo de los años, hubo un grupo de padres que parecían molestos por el éxito del programa de orquesta, y por lo que eso significaba para otros esfuerzos de recaudación de fondos de la escuela. No se me ocurrió por qué había tanta animosidad hasta años después, cuando escuché este podcast.

Muchos programas inspirados en el Sistema hacen un excelente trabajo invitando a los miembros de la comunidad a formar parte del trabajo de planificación e implementación temprana. Por ejemplo, Sistema Escocia dedica de seis meses a un año, antes de lanzar un nuevo centro, a reunirse con los líderes locales y las organizaciones de apoyo, a asistir a las reuniones de los grupos escolares y a fomentar los conciertos en casa para que los profesores puedan conocer mejor a las familias. Pero no todos los programas hacen esto; en algunos casos, incluido el mío, la emoción y la pasión de empezar algo en lo que uno cree de todo corazón se apodera de nosotros, y con unas pocas personas que nos apoyan, como los líderes escolares o los donantes, nos lanzamos a trabajar sin tomarnos el tiempo necesario para contextualizar adecuadamente, o asegurarnos de que nuestras ideas tienen relevancia para los estudiantes, los profesores y las familias. La contextualización no se refiere únicamente a la adaptación de las canciones o los idiomas, sino también a garantizar que las habilidades, las lecciones, los horarios, los recursos y las intervenciones elegidas reflejen el entorno cultural y social, las necesidades y las diversas perspectivas de una comunidad.

La contextualización se ha vuelto especialmente importante a medida que más programas educativos internacionales se centran en el aprendizaje socio-emocional (SEL) y el desarrollo de los jóvenes en contextos de ingresos medios o bajos, a menudo utilizando materiales curriculares de países de altos ingresos que podrían no ser aplicables o eficaces en estos nuevos contextos. El Sistema es único en el sentido de que fue fundado en Venezuela, con programas que prosperan en algunas de las zonas con menos recursos de ese país. Sin embargo, la contextualización funciona en ambos sentidos: algunos programas inspirados en El Sistema en los Estados Unidos han luchado por recrear el éxito de El Sistema de Venezuela, que se fundó y desarrolló dentro de un conjunto diferente de normas culturales y sociales; a menudo encuentran que sus estudiantes no quieren participar en un programa de música cinco días a la semana porque también se espera que se unan a un equipo deportivo, un club de tutoría o una organización de servicio comunitario. Cada comunidad tiene diferentes necesidades y prioridades. Es responsabilidad de los fundadores, líderes y profesores del Sistema tomarse el tiempo necesario para entender esas diferencias.

La contextualización es especialmente importante en contextos de crisis o de conflicto, como los campos de refugiados o los países que experimentan o se recuperan de guerras o desastres naturales. Para garantizar tanto la seguridad como la equidad para los estudiantes y las familias en estos contextos, debemos aplicar los principios de la Educación Sensible al Conflicto. Si no lo hacemos, los programas educativos, incluidos los del Sistema, corren el riesgo de reforzar o exacerbar el conflicto. Por ejemplo, un programa puede centrarse más en las tradiciones musicales de un determinado grupo (sesgo o favoritismo), ofrecer servicios gratuitos a los niños refugiados mientras se deja de lado a los niños de la comunidad de acogida, o contratar a profesores que sólo hablan un idioma. Este tipo de acciones pueden provocar tensiones entre el personal y/o las familias y los niños.

A la inversa, los programas educativos pueden promover la paz fortaleciendo la capacidad de las personas para resolver los conflictos de diferentes maneras. Para garantizar que los programas educativos promuevan la paz, en lugar de los conflictos, la Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia describe estos tres pasos:

  1. Comprender el contexto del conflicto recopilando y analizando información sobre los actores, la dinámica y las causas del mismo;
  2. Analizar la interacción bidireccional entre el contexto del conflicto y los programas educativos; y
  3. Garantizar que el contenido y la prestación de los servicios educativos no aumenten las tensiones y la violencia.
Concierto de 2019 de niños de Superar Rumanía cantando en afgano, árabe, chino, inglés y hebreo. Crédito: Superar Rumanía.

La necesidad de sensibilidad al conflicto puede darse en multitud de entornos. En Jugándose la vidaTricia Tunstall y Eric Booth describieron numerosos programas inspirados en el Sistema en todo el mundo en los que la necesidad de sensibilidad al conflicto y la contextualización eran vitales para garantizar la seguridad y la equidad. Por ejemplo, el programa rumano Superar atiende a niños de tres grupos étnicos tradicionalmente hostiles, con el objetivo de unirlos a través de la música. Tunstall y Booth, observando la fase preliminar de esta iniciativa hace unos años, señalaron:

Están preparando el terreno para la integración: todos los niños están aprendiendo a tocar en conjuntos, y a todos se les están enseñando las mismas canciones -en muchos idiomas, entre ellos el español, el inglés, el chino, el italiano y el swahili- para que cuando se reúnan tengan un repertorio compartido....[No incluyen deliberadamente canciones en rumano, húngaro o romaní, porque los padres de los niños no les permitirían cantar en los idiomas de los demás. (p. 74)

Como demuestran este y muchos otros ejemplos, garantizar que los programas inspirados en el Sistema estén contextualizados y sean sensibles al conflicto requiere tiempo, paciencia y mucho trabajo sobre el terreno. Pero si queremos ser agentes de cambio eficaces y establecer la equidad, la justicia, la paz y la resolución de conflictos, ninguna cantidad de buena voluntad o pasión ferviente puede sustituir la contextualización sensible y la comprensión profunda de las verdaderas necesidades y complejidades de las comunidades con las que trabajamos.

Visite USAID Education para saber más sobre su trabajo, y visite bostonmusicproject.org para obtener más información sobre BMP.

Proyecto musical de Boston, Graciela Briceno, julio de 2021, USAID
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