Integrar la mejora continua en nuestra enseñanza

 
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Integrar la mejora continua en nuestra enseñanza

José Ángel Salazar Marín, director; Director Artístico, El Sistema Grecia; AIM FAR Lab Leader, y Eric Booth, Cofundador, The Ensemble; equipo directivo, AIM (Academy for Impact through Music)

12-07-2022

Bryce Tempest, becario Firebird, trabajando con sus colegas en proyectos de Investigación en Acción durante la residencia de AIM en Lisboa en agosto de 2022. Foto: Iván González.

Si eres un profesor activo en un programa de música para el cambio social, es muy probable que se te dé bien. Pero, ¿cómo seguir mejorando? Es una pregunta que todos los profesores y responsables de programas se hacen, o deberían hacerse, cada día.

Nuestro sector tiene varias respuestas de "desarrollo profesional" a esta pregunta. Tenemos "talleres de DP" independientes. Asistimos a conferencias o reuniones profesionales. Leemos y vemos material didáctico. Y, sobre todo, hablamos con colegas dentro y fuera de nuestros programas, a veces en retiros específicos.

Estos enfoques pueden ayudar, pero cada uno tiene sus limitaciones. Las investigaciones demuestran que, a pesar de sus ventajas, los talleres y conferencias aislados suelen ser formas ineficaces de cambiar la práctica e inspirar la mejora continua. En cuanto a la lectura y el visionado de materiales didácticos, también, pero usted conoce sus limitaciones por experiencia propia. Tenemos que admitir que, como profesorado de todo el campo, no hemos demostrado una mejora continua en nuestra enseñanza y aprendizaje. Es un problema.

Tras estudiar todas las formas de desarrollo profesional, la Academia para el Impacto a través de la Música (AIM) eligió un enfoque diferente: la investigación-acción, es decir, la investigación realizada por profesionales que están activamente dentro del trabajo, en lugar de por observadores no comprometidos.

La investigación-acción se utiliza ampliamente en la investigación profesional, pero a diferencia de la mayoría de las metodologías de investigación académica, la investigación-acción no se queda de brazos cruzados y espera a que los no profesionales aporten conclusiones. La investigación-acción está dirigida por las personas que trabajan, con hipótesis, experimentos y descubrimientos continuos que conducen a una mejora de la práctica.

En AIM, pensamos en la mejora continua como un hábito mental en profesores y programas; como cualquier hábito, necesita una aplicación sostenida e intencionada para convertirse en una forma natural de pensar sobre las prácticas docentes diarias. Por lo tanto, AIM invierte en la creación de hábitos de investigación-acción en su comprometida y comunicativa cohorte de becarios "Firebird". La beca Firebird es la inversión de AIM en los profesores como agentes de cambio vitales para abordar la desigualdad a través de la educación musical.

El formato de investigación-acción de AIM se ha simplificado para facilitar su uso a profesores ocupados. La experimentación de los profesionales se centra en uno o más de los cinco pilares de AIM: el fomento de la motivación intrínseca, el aprendizaje holístico, la agencia, el arte y la comunidad en los jóvenes músicos. La investigación entre los becarios Firebird puede alinearse y compartirse fácilmente. Por ejemplo, cinco becarios en el FAR Lab (Firebird Action Research Lab) de un programa podrían experimentar de cinco maneras diferentes sobre cómo aumentar la agencia de los estudiantes. A medida que los Firebirds comparten sus descubrimientos y perfeccionan su enseñanza, los estudiantes de sus programas desarrollan una mayor capacidad de acción.

Los experimentos se llevan a cabo en ciclos de seis semanas aproximadamente, durante los cuales los becarios Firebird de AIM se reúnen periódicamente con colegas dentro y fuera de sus programas para compartir su aprendizaje en un entorno de laboratorio y recibir asesoramiento. El formato de investigación en acción de AIM sigue seis pasos:

  1. Formular hipótesis/teorías/planteamientos sobre mejores formas de lograr los resultados de los pilares con los estudiantes: "Apuesto a que puedo tener un mayor impacto en la agencia de los estudiantes si..."
  2. Diseñe el experimento: "Esto es lo que voy a hacer en las próximas X semanas, para poner a prueba mi corazonada".
  3. Documentar el experimento y recopilar datos: "Estos documentos/datos aportarán pruebas sobre el impacto del experimento".
  4. Analice los datos: "Los datos me dicen esto sobre el impacto de mi experimento".
  5. Llegar a una conclusión sobre el impacto: "Lo que esperaba no funcionó del todo. Pero una parte sí".
  6. Rebote hacia adelante: "Para las próximas X semanas, tengo la corazonada de que funcionará aún mejor si pruebo esto...".
José Ángel Salazar Marín trabaja con el violonchelista y becario Firebird Sebastian Ostertag durante la residencia presencial de dos semanas 2022 en Lisboa. Foto: Iván González.

Las pruebas son una parte fundamental de la investigación en acción, quizá la más complicada. La evaluación del impacto se basa en el análisis de la documentación recopilada, no en impresiones o sentimientos. Aprender a desarrollar pruebas elocuentes como parte de un experimento es una habilidad que AIM pretende cultivar. Es el arte de la investigación-acción.

Observar los datos, especialmente junto a colegas, nos permite sacar conclusiones sobre el impacto que conducen a nuevos ajustes, nuevas teorías y nuevos experimentos. Ese rebote de energía hacia el siguiente experimento es lo que desarrolla el hábito mental de la "mejora continua". Afinar una corazonada sobre cómo se puede mejorar la enseñanza, documentar un experimento, aprender... se convierte en una forma de trabajar, esperemos que para el resto de la carrera.

Un ejemplo

He aquí un ejemplo de una becaria Firebird de El Sistema Grecia. Desarrolló la hipótesis de que aumentar el tiempo de los estudiantes para la interacción social dentro de su comunidad orquestal mejoraría su rendimiento musical. A través de la lente de los Cinco Pilares de AIM, esta es la hipótesis: aumentar las actividades para mejorar el sentido de Comunidad de los estudiantes hará avanzar su Arte.

Diseñó su experimento: en cada sesión de orquesta, los alumnos dedicarían unos minutos a conocerse mediante un compromiso interpersonal organizado. Tras documentar el experimento en vídeo, audio y notas escritas después de cada sesión, analizó los datos junto con sus colegas y su entrenador. Debatieron los resultados para determinar los éxitos y las áreas que necesitaban mejorar.

Al cabo de seis semanas, el experimento arrojó una conclusión clara: cuando se da a los alumnos el espacio necesario para conocerse mejor, pueden hacer música juntos más cómodamente. Su conciencia del papel único de cada alumno dentro de la pieza mejoró, aumentando su nivel de interpretación musical y, por tanto, su arte. Validada su hipótesis, convirtió esta práctica en parte habitual de la rutina de ensayos de su orquesta. Esto la llevó a una nueva intuición: si los alumnos se sienten lo suficientemente cómodos, ellos mismos podrán evaluar mejor su trabajo musical colectivo y darse mutuamente un feedback más útil. Así comenzó un nuevo ciclo de investigación-acción.

Un grupo de trabajo de investigación-acción

AIM se asoció con ITAC (International Teaching Artist Collaborative) para presentar un taller "Think Tank" sobre investigación-acción para artistas docentes de todas las disciplinas de todo el mundo. El taller inspiró a un grupo de trabajo de voluntarios a unirse a José Ángel en un proyecto para construir el campo global. Juntos, a principios de 2023, crearán un Manual de Investigación en Acción para Artistas Docentes. Si quieres saber más uniéndote a este grupo de trabajo, puedes inscribirte aquí.

En 2023, The Ensemble publicará artículos ocasionales de los Firebirds de AIM en los que se describirán sus experimentos de investigación-acción -cómo funcionaron y qué aprendieron- para que el sector en general pueda beneficiarse de sus descubrimientos. Permanezca atento.

AIM, AIM FAR Lab Leader, diciembre de 2022, El Sistema Grecia, Eric Booth, José Ángel Salazar Marín

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