EDITORIAL: ¿Debemos incluir a los niños de la clase media?

 
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EDITORIAL: ¿Debemos incluir a los niños de la clase media?

12-01-2017

Apareció por tercera vez en un mes, y esta vez alto y claro. El escenario fue el primer Foro de organizaciones inspiradas en el Sistema en Corea del Sur. El panel incluía siete ponentes. La agencia gubernamental de educación artística KACES patrocinó el evento y presentó su programa Orquesta de los Sueños. Se trata del mayor programa del país, con 40 centros/núcleos. En el panel también estaban los líderes de otros programas inspirados en el Sistema o parecidos al Sistema en Corea del Sur: era la primera vez que se reunían para compartir sus datos básicos. La misión del Foro público era sondear la posibilidad de unirse de alguna manera para lograr cosas de beneficio compartido, como visibilidad, como proyectos de colaboración, incluso como compartir repertorio y desarrollo profesional. Estos programas no tienen antecedentes de colaboración, y algunos se han sentido competitivos y poco amigables. No en el Foro del 10 de noviembre.

Tras mi discurso de apertura y su desfile de breves presentaciones de hechos básicos, el panel de debate que siguió admitió con cautela que podían ver ventajas en unirse de forma limitada como una red ocasional para lograr objetivos estratégicos que elevaran el nivel de todos los programas. Fue un momento histórico y concluyó con un acuerdo verbal para continuar las conversaciones al respecto, con KACES como comunicador principal. Fue un marcador de cambio en el ecosistema de uno de los países más comprometidos con el Sistema.

Una de las preguntas que surgió fue la misma que había oído plantear en otros dos entornos del Sistema en los últimos meses, en Estados Unidos y en Europa. La cuestión es si ha llegado el momento -o cuándo llegará el momento- de empezar a incluir a los estudiantes procedentes de hogares de clase media económicamente cómodos en la mezcla de estudiantes económicamente necesitados que componen la población de la mayoría de los programas. En los tres casos en los que ha surgido este debate, las dos partes parecen expresar sus puntos de vista, y la cuestión queda sin resolver. Los argumentos predominantes son Contra: Los programas de El Sistema sirven a la equidad cultural, proporcionando a los niños con menos recursos y circunstancias difíciles una oportunidad de aprender su camino hacia el desarrollo social a través de la música. A favor: El Sistema es un programa de inclusión social, así que ¿por qué se separa a los estudiantes del Sistema de los niños con más recursos? - socializar con estos niños podría abrirles nuevos caminos en la vida. En estas discusiones se suele señalar que los niños más ricos podrían pagar para ayudar a sufragar los gastos. (Esto puede ser una consideración tentadora para los programas con poco dinero).

Estas tres discusiones, en distintos continentes, concluyeron con la prudente impresión de que probablemente tenga sentido hacer ese ajuste... algún día. Pero no se ha acordado el "cuándo". Ese momento me parece claro, así que lo propongo aquí. Notemos que este dilema no se aplica en algunos países, sobre todo en Venezuela (y en algunos otros programas latinoamericanos), donde ha habido una mezcla socioeconómica natural durante mucho tiempo, pero sí se aplica ampliamente.

Los programas del Sistema comienzan enfocados y dedicados a las necesidades y el potencial de una zona comunitaria concreta. Los niños están luchando contra problemas desalentadores de pobreza generacional o trauma social. Muchos viven en peligro o bajo el control de las bandas y la violencia. Se necesitan años para construir el entorno de aprendizaje positivo, seguro y cargado de energía en el que prospera el Sistema. Es un esfuerzo complejo para crear el ambiente positivo que estos estudiantes necesitan; se necesitan años y un profundo cuidado y dedicación para crearlo. Sin embargo, llega un momento en el que ese entorno les pertenece; los alumnos se adueñan de él. Y ese es el momento en que el programa podría empezar a incorporar jugadores de otra raza y clase económica. Tal y como yo lo veo, en ese momento la desigualdad se ha abordado dentro de este entorno del núcleo y puede ampliar cuidadosamente su definición de inclusividad. La clave para mí es que los alumnos originarios toquen realmente bien, para que puedan mantener su confianza y ser útiles a los demás. El poder de una voz musical fuerte, y un entorno de núcleo fuerte, permite a los estudiantes antes desempoderados comprometerse como iguales con una mezcla social más amplia; entonces pueden crecer y aprender socialmente de nuevas maneras; pueden dar la bienvenida a una gama más amplia de compañeros en la comunidad musical saludable que han hecho.

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Por: Eric Booth, editor de The World Ensemble

Fecha de publicación: 1 de diciembre de 2017

Asia, reunida

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