Reflexionando sobre la inclusión en tiempos de COVID-19

 
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Reflexionando sobre la inclusión en tiempos de COVID-19

Dra. Susanne Burns, consultora de desarrollo y responsable de las artes en Inglaterra

05-04-2020

El 30 de enero de 2020, la Organización Mundial de la Salud declaró el brote de coronavirus como una emergencia de salud pública mundial. Vivimos tiempos sin precedentes y nos enfrentamos a una de las emergencias de salud pública más extendidas que jamás hayamos afrontado como comunidad mundial.

Cuando nuestras escuelas y centros culturales cerraron y los países se encerraron, vimos una carrera para llevar todo tipo de aprendizaje en línea. Pero esto conlleva desafíos: el acceso práctico a Internet y a la tecnología, las necesidades individuales y especiales de quienes acceden al aprendizaje y, por supuesto, la capacidad de la mano de obra para impartirlo.

Esto me ha llevado a reflexionar sobre las implicaciones de la inclusión, un principio fundamental del movimiento mundial del Sistema. ¿Cómo podemos seguir garantizando la inclusión mientras proporcionamos acceso a la educación musical, ahora que las escuelas están cerradas y las reuniones sociales prohibidas? ¿Cuáles serían las implicaciones de un cambio a la entrega en línea para los programas relacionados con el Sistema en todo el mundo? ¿Y qué pasa si falta la participación y el apoyo de los padres y no se reconoce el valor de la música en el hogar?

Una primera consideración para todos los programas es que no todos los niños tendrán acceso a equipos técnicos, ancho de banda o crédito telefónico para participar en el aprendizaje en línea. Aquí, en el Reino Unido, se están probando algunas soluciones emergentes para apoyar la provisión en línea, como el préstamo de instrumentos y otros equipos, incluyendo tabletas y ordenadores portátiles, así como la preparación de paquetes de material y su entrega en los hogares donde el acceso a Internet es limitado.

¿Pero qué hay del componente social de la inclusión? Nuestros programas se dirigen a las comunidades más necesitadas y llegan a niños anteriormente excluidos de experiencias musicales de alta calidad. Al participar, los niños pasan a formar parte de una comunidad que les aporta un sentimiento de pertenencia y valor, lo que, según las investigaciones, favorece su bienestar. En Inglaterra, tenemos seis programas In Harmony inspirados en el movimiento Sistema. Se trata de programas de desarrollo social que ofrecen clases de música gratuitas a los niños de primaria de algunas de las zonas más desfavorecidas del país (definidas como "con privación cultural incluida"). Como alguien que ha investigado estos programas durante más de 11 años, sé que fomentan la confianza y la resiliencia. Sé que los aspectos sociales de la participación son tan importantes como los impactos musicales. Y sé que lo esencial de estos aspectos sociales es la experiencia activa y vivida de estar incluido.

Lograr una verdadera inclusión significa eliminar las barreras que pueden afectar a determinados grupos o segmentos de la sociedad que participan. Pero la inclusión también se refiere a lo que ocurre en la sala -el proceso activo de ser incluido- una vez que el niño puede participar. Sin embargo, en los tiempos que corren, es posible que "la sala" ya no exista.

En tiempos de cierre, cuando los niños están en casa con sus familias y se les niega el acceso a las escuelas y a las actividades colectivas extraescolares, ¿responderá el acceso en línea a sus necesidades de inclusión? Debemos tener en cuenta el impacto que tiene en el niño la pérdida de la "comunidad" y los aspectos sociales de la creación de música colectiva.

Para tratar de abordar el componente social de la inclusión, nuestros programas In Harmony también están estableciendo un contacto regular con los padres y los niños en casa, a través de mensajes de texto y videoconferencias, para comprobar los progresos y resolver los problemas. Algunos están creando salas de reunión en Zoom donde los músicos, los padres y los niños pueden conectarse al mismo tiempo y compartir sus experiencias. Sin embargo, como me dijo un padre, "todo esto requiere un entorno doméstico seguro y de apoyo".

Lo que está claro es que, en palabras de ese mismo padre, "la danza del aprendizaje -el flujo, el riesgo, la caída, la subida- es difícil de conseguir sin estar presente". Así que, además de los modos prácticos de entrega que se están desarrollando, tenemos que considerar simultáneamente las estrategias pedagógicas que utilizamos en ellos. Tenemos que averiguar cómo pueden los músicos adaptar los enfoques pedagógicos a la impartición en línea, donde la inmediatez de la presencia y la comunidad están ausentes, y donde el lenguaje corporal y la conexión cara a cara están ausentes. También es crucial para la inclusión la flexibilidad: la capacidad de adaptar el enfoque pedagógico y el apoyo a las necesidades del momento. Si el contenido en línea que se ofrece no permite experimentar con diferentes métodos de enseñanza, o no reconoce los diferentes estilos de aprendizaje, no será inclusivo.

Hay muchas preguntas y pocas soluciones todavía, pero debemos considerar las preguntas cuidadosamente mientras desarrollamos soluciones en línea. En este momento, es demasiado pronto para saber cuán eficaces serán nuestras soluciones y durante cuánto tiempo serán necesarias. Pero es probable que la nueva normalidad incorpore mucha más oferta digital y en línea. Por lo tanto, es esencial que nuestro personal musical tenga la capacidad de ofrecer y ampliar la gama de recursos a los que nuestros estudiantes tienen acceso. Una cosa es utilizar el aprendizaje en línea como un parche para mantener las cosas "en marcha", con la expectativa de que la "vida real" vuelva pronto. Otra cosa es estructurar y desarrollar soluciones de aprendizaje en línea a largo plazo, algo para lo que la mayoría de los músicos no están capacitados.

Sólo podemos empezar a especular sobre el impacto de la crisis en los principios que tanto apreciamos, y en los niños y sus familias y comunidades. Como dijo un músico con el que hablé, es posible que "la brecha entre los que tienen y los que no tienen se amplíe".

Debemos asegurarnos de que esto no ocurra en los programas de El Sistema. Esta es una oportunidad crítica para que consideremos la mejor manera de alcanzar colectivamente -y plenamente- nuestro objetivo de inclusión. Compartir nuestros conocimientos a nivel mundial será de gran importancia.

Corrección: Una versión anterior de este artículo identificaba incorrectamente a la Dra. Burns como miembro de Sistema Inglaterra. Este error ha sido corregido en su titular, y The World Ensemble se disculpa sinceramente por el descuido.

COVID-19, Dr. Susanne Burns, Mayo 2020, Susanne Burns
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