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Aprendizaje entre iguales en el Sistema
Después de leer sobre el liderazgo y cómo se han implementado otros aspectos de El Sistema en los Estados Unidos, quiero compartir cómo hemos implementado el aspecto de pares de El Sistema en una escuela donde he estado trabajando en Boston. A lo largo de mi carrera docente, he trabajado con orquestas juveniles inspiradas en El Sistema en Bogotá, Colombia, mi país natal, y en Boston, donde resido actualmente. Además, estudié violín en Venezuela, lo que me permitió experimentar El Sistema en su país de origen.
En Boston, como en otros lugares en los que he trabajado en Estados Unidos, el modelo de educación musical es significativamente diferente del que experimenté en Sudamérica, y la introducción de los fundamentos de El Sistema ha requerido algunas modificaciones.
Establecer una cultura orgánica de aprendizaje entre pares con los estudiantes es parte de la columna vertebral de El Sistema. He comprobado que éste es uno de los objetivos más difíciles de alcanzar en Estados Unidos, donde la búsqueda del logro individual es un marco cultural. Cuando se intenta implementar el aprendizaje entre pares, la mayoría de las veces, nuestros jóvenes no entienden lo que significa ayudar a sus compañeros, ni cómo hacerlo, porque no han recibido una preparación guiada ni han tenido un punto de referencia para imitar. En Venezuela, el deseo de logro comunitario se siente y se anticipa desde el primer día en que un alumno se incorpora a la orquesta. Esto crea un ambiente en el que los jóvenes aprenden a ayudarse mutuamente.
Una de las principales diferencias estructurales que crean este contraste es que la mayoría de las orquestas juveniles de Estados Unidos están organizadas por edades y un nivel de experiencia de banda estrecha. Esto suele establecer una expectativa por parte de los padres, y por tanto de los alumnos, de ascender en la escala de dificultad hacia una orquesta más "dura" cada año, y se espera que el trabajo individual de cada uno lleve a ese avance.
En mi experiencia en Venezuela y Colombia, las orquestas juveniles rara vez se organizan por edades, y la gama de niveles de experiencia en una orquesta es mucho más amplia; por lo tanto, la mayoría de los estudiantes tocan en la misma orquesta durante varios años. La expectativa no es pasar a un nivel superior de la orquesta, sino trabajar en su rendimiento musical para que su participación en la orquesta se convierta en una ventaja. Además, desde el primer día, los niños aprenden a tocar con alumnos mayores como sus compañeros músicos, con un contacto inmediato y un modelo de lo que pueden conseguir. Al mismo tiempo, los alumnos más avanzados, que normalmente han participado en la orquesta durante varios años, se convierten en modelos de conducta, al haber emulado a los alumnos a los que admiraban y que les ayudaron cuando eran más jóvenes. Esto crea un círculo constante de aprendizaje entre iguales.
En el otoño de 2017, me convertí en el director del Programa de Mentores del Programa de la Orquesta Josiah Quincy (JQOP) en Boston. Dentro de este programa, hemos estado tratando de adaptar aspectos del aprendizaje entre pares de El Sistema dentro del modelo de orquesta norteamericano. La creación de relaciones entre los alumnos mayores (de 10 a 11 años) y los más jóvenes (de 4 a 9 años), es el primer y principal paso de este proceso. Los alumnos mayores deben aprender lo que significa ser un modelo de conducta, y experimentar ser modelos de conducta para sus compañeros más jóvenes. Del mismo modo, los alumnos más jóvenes descubren quiénes son los mayores, qué pueden hacer y cómo lo hacen. Para establecer la conexión entre los músicos mayores y los más jóvenes, los alumnos mayores son asignados a una de las cuatro orquestas de alumnos menores una vez por semana, participando plenamente durante el ensayo como si fueran uno de los miembros de la orquesta. Se les pide que analicen y descubran en qué está trabajando cada orquesta y que piensen en cómo podrían ayudar a sus compañeros más jóvenes.
El segundo paso es crear el espacio para que los alumnos mayores interactúen con los más jóvenes como ayudantes, ya sea directamente durante el ensayo (posiblemente ayudando a alguien que ha perdido su lugar en la música o tiene problemas con un aspecto técnico del instrumento), o haciendo que el alumno mayor y el menor salgan brevemente del ensayo (normalmente menos de 10 minutos), para repasar algo específico. Como "ayudantes de los compañeros", los alumnos mayores aprenden a transmitir sus conocimientos a los alumnos menores, con la intención de ayudar al alumno menor específicamente en el contexto de su orquesta y, como resultado, ayudar a la orquesta en su conjunto. Es muy importante que los alumnos mayores limiten su ayuda a los objetivos del conjunto. Una vez más, no se centran en el crecimiento individual, sino en el logro comunitario de la orquesta.
Por último, la tutoría entre compañeros es la fase final del programa, en la que cada estudiante mayor es asignado cuidadosamente a un estudiante más joven, y se reúnen de forma regular. Cada semana, durante unos 15 minutos, los estudiantes mayores y los más jóvenes se reúnen en una situación menos formal en la que pueden compartir música o intereses que no necesariamente pertenecen al material de la orquesta. Aunque esta tutoría "individual" entre compañeros no representa el aprendizaje tradicional entre compañeros de El Sistema, me parece que es la mejor manera de establecer amistades entre los "antiguos" de la comunidad de la orquesta. Esperamos que los estudiantes construyan relaciones duraderas más allá de la práctica del instrumento y creen algo que emule el aspecto social de la mentalidad de El Sistema.
Con el tiempo, esperamos que el papel de mentor sea uno que los alumnos esperen y entiendan tan pronto como se conviertan en los "niños grandes", estableciendo algún día el círculo de aprendizaje constante entre pares que nunca termina.
Autor: María del Pilar Zorro-Leyva, Directora de la Orquesta Villa-Lobos, Programa de la Orquesta Josiah Quincy
El aprendizaje entre compañeros en El Sistema
Por María del Pilar Zorro-Leyva
Después de leer sobre el liderazgo y cómo se implementan otros aspectos de El Sistema en los Estados Unidos, quisiera compartir cómo hemos implementado el aspecto de El Sistema del aprendizaje entre compañeros en un colegio donde trabajo en Boston. A lo largo de mi carrera como profesora, he trabajado con orquestas juveniles inspiradas por El Sistema en Bogotá, Colombia, en mi país natal, y en Boston, donde resido actualmente. Además, estudié el violín en Venezuela, lo cual me permitió tener la experiencia de El Sistema en su país de origen.
En Boston, así como en otros lugares donde he trabajado en los EE.UU., el modelo para la educación musical es considerablemente diferente de lo que experimenté en América del Sur, y presentar las bases de El Sistema ha requerido algunas modificaciones.
Establecer con los estudiantes una cultura orgánica de aprendizaje entre compañeros hace parte de la columna vertebral de El Sistema. He encontrado que esa meta es una de las más difíciles de lograr en los EE.UU., donde la búsqueda del éxito individual es un estado mental cultural. Cuando intentamos implementar el aprendizaje entre compañeros, muchas veces nuestros jóvenes en los EE.UU. no entienden qué significa ayudar a otros estudiantes, o cómo hacerlo, porque no han recibido una preparación guiada ni tienen un punto de referencia para imitar. En Venezuela, se siente el deseo por el éxito comunal, y se lo espera desde el primer día que un estudiante se une a la orquesta. Eso crea un ambiente en el que los jóvenes aprenden a ayudarse entre ellos.
Una de las diferencias estructurales principales que crea ese contraste es que la mayoría de las orquestas juveniles en los EE.UU. están organizadas por edad y por un rango estrecho de nivel de experiencia. Así que muchas veces se establece una expectativa de parte de los padres, y así también de los estudiantes, que cada año se subirá por la escalera hacia una orquesta más "difícil", y que el trabajo individual hará posible ese avance.
En mi experiencia en Venezuela y en Colombia, las orquestas juveniles raras veces se organizan por edad, y el rango de niveles de experiencia en una orquesta es más amplio; por eso, muchos estudiantes tocan en la misma orquesta durante varios años. La expectativa no es avanzar a un nivel más alto de orquesta, sino de mejorar el rendimiento musical de uno para que su participación en la orquesta se vuelva una ventaja mayor. Además, desde el primer día, los niños aprenden a tocar con estudiantes mayores como sus compañeros; este contacto inmediato proporciona un modelo para lo que pueden lograr. A la vez, los estudiantes más avanzados, que típicamente ya llevan varios años participando en la orquesta, se vuelven modelos a seguir, después de haber imitado a los estudiantes que admiraban, quienes los ayudaban cuando eran más pequeños. Eso crea un círculo constante de aprendizaje entre compañeros.
En el otoño del 2017, me volví el director del Programa de Mentores para el Programa de Orquesta de Josiah Quincy en Boston. Dentro de este programa, hemos estado intentando adaptar aspectos del modelo de El Sistema de aprendizaje entre compañeros dentro del marco orquestal norteamericano. El primer y principal paso del proceso es crear relaciones entre los estudiantes mayores (10-11 años) y los estudiantes menores (4-9 años). Los mayores deben aprender lo que es un modelo a seguir, y experimentarlo con sus compañeros menores. De manera similar, los estudiantes más pequeños descubren quiénes son los estudiantes mayores, lo que saben hacer, y cómo lo hacen. Para establecer la conexión entre los músicos mayores y menores, se asigna a cada uno de los estudiantes mayores a una de las cuatro orquestas de menores, para que participen una vez por semana en los ensayos como si fueran uno de los integrantes. Luego los estudiantes deben analizar y descubrir lo que está trabajando cada orquesta, y pensar cómo podrían ayudar a sus compañeros más pequeños.
El segundo paso es crear el espacio para que los estudiantes mayores interactúen con los menores como ayudantes, que sea directamente durante el ensayo (quizás ayudando a alguien que perdió su lugar en la partitura o tiene problemas con un aspecto técnico del instrumento), o en un momento afuera del ensayo (menos de 10 minutos) para repasar algo específico con un estudiante menor. Como "compañeros ayudantes", los estudiantes mayores aprenden a transmitir su conocimiento a los estudiantes menores, con la intención de ayudar al más pequeño específicamente dentro del contexto de la orquesta y, como resultado, ayudar a la orquesta entera. Es muy importante que los estudiantes mayores limiten su ayuda a las metas del ensamble, para otra vez enfocarse no en el crecimiento individual sino en el éxito comunal de la orquesta. Finalmente, la fase concluyente del programa es cuando se vuelven mentores: se asigna cuidadosamente cada estudiante mayor a un estudiante menor, y se reúnen con regularidad. Cada semana, por aproximadamente 15 minutos, se juntan de una manera más informal donde pueden compartir música o intereses que no tienen que ver necesariamente con el material orquestal. Aunque esta relación "individual" de mentores no representa el aprendizaje entre compañeros tradicional de El Sistema, encuentro que es la mejor manera de establecer amistades entre los graduados de la comunidad orquestal. Esperamos que los estudiantes construirán relaciones duraderas más allá del estudio instrumental y crearán algo que emula el aspecto social de la mentalidad de El Sistema.
Con el tiempo, esperamos que el papel de mentor sea algo que los estudiantes esperan con emoción y entienden una vez que se vuelven los "chicos grandes", para que algún día se establezca el círculo sin fin de aprendizaje entre compañeros.
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